学校web2.0的一天

    原文链接：adayinthelifeofweb2。0原文作者：davidwarlick翻译：yujiang

    web2。0已经融入人们的生活中，现在这种最新的强大的在线工具也正在被利用来转变和扩展学习体验。

    周一早上，一名8年级的科学课教师s女士，从电脑上取下连接的mp3播放器，上面有昨天晚上扫描了17个预订的播客后，发现的三个新节目，电脑自动下载这些文件并复制到了便携式设备(如mp3播放器)中。在上班的路上，s女士收听这些播客，选中了两个节目：同事在课堂上的“全球变暖”的讲解和美国宇航局(nasa)关于星际旅行的会议演讲。

    和她所在的中学的所有教师一样，s女士一直在更新她的博客，在博客（weblog或blog，又译作网志）上面她发布了从家庭作业到教学反思等很多关于教学的内容；特别是在每周一早上，她会用详细的帖子反应在即将到来的一周中要实施的教学内容，包括如何教，教什么，为何教等（即后面提到的“周一报告”）。

    教师的博客都提供rss功能，利用聚合软件，学生、家长、领导以及同事都可以订阅；刚更新的内容，会立即自动的发送到他们的电脑桌面。专业发展、信息交流、跨学科课程计划和年级衔接等内容都提供出来，教育工作者能定期阅读其他教师的博客以及获悉发生在不同课堂中的教学主题和活动。特别是同一学科的教师可以共享教学策略和教学资源，当然不同学科的教师也会获得这种好处。例如：k先生是健康和体育教师，他经常阅读科学课教师s女士的博客，了解她的教学内容，并把她在科学课上的一些观点整合进自己的健康教学中。这周他又发现s女士的教学关注的是“基因”的内容，而他自己的在下一周将讲授关于疾病的知识，为此他准备与s女士协商让学生们讨论完成一个跨学科整合的作业。为了准备这项教学，k先生通过搜索引擎找到了一个信息非常丰富的网站“疾病控制中心”并把它加入了自己的社会性网络书签（socialbookmarks）中。

    与此同时，社会学科教师l女士，正在学校提供的社会性网络书签服务网站浏览“基因”这个标签(tag)。她的学生们需要迅捷的访问网站，并在课堂上讨论基因工程最新的一些事件。于是k先生收藏的“疾病控制中心”网站和其它一些被标注为“基因”标签的网站一并被呈现出来。在l女士的课堂上，学生所有的作业都是通过博客的形式来完成，因为她发现相比传统的作业形式，博客交流的特性能激发学生深度的思考和书写。还有一个好处是，收发作业可以通过订阅博客的方式来实现，这意味着通过聚合软件，她可以看到所有学生的博客，而不必挨个访问；同时学生可以阅读同学的博客内容，并从中得到收获。

    l女士设计的博客作业目的是训练学生批判性的思考，并揭示出全面深入的观点。例如：一节普通的课堂活动就是让学生们阅读其他同学博客上面的内容，并用回复/评论的方式写出自己的有说服力的反对意见。最初，学生们完成这项任务非常吃力，不过最后他们认识到了要完成这项任务，目标不是要刻意去提出发对的看法，而是发现事物或观念的另外一面，多角度认识问题才有说服力。在“基因”这项任务中，学生们呈现出平行的立场：反对基因工程的观点是基于安全、成本以及道德等方面看待这个问题；支持者则是从疾病的预防、长寿以及增加食物的产量等方面论述。作为对学生作业的响应，l女士在博客的回复中作出了对学生作业的评价。

    在另外一间办公室中，有经验的英语教师p先生正在浏览评价一些学生的wiki（维基）网站。为了帮助学生成为优秀的交流者，p先生没有为考试提供论文指南，替代的方法是依靠学生们利用团队wiki，组织构建自己的研究资源。创建初最有用/最受欢迎的wiki的团队会得到奖赏。

    p先生把wiki工具安装在学校网络上。他把一部分wiki网站定位在普通信息和资源，他和学生们都能编辑、发布内容。这部分wiki站点好比班级日志... -->>
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