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我亲耳听到一位校长在谈到一个教师的工作安排时说“教不了别的,还教不了语文吗!”
圆圆在小学时,老师经常强调“学语文就是要背课文,凡是背课文好的学生,考试成绩就高”
。
上初中后,遇到更令人吃惊的语文老师。
那个老师非常“敬业”
,经常给学生留大量作业,其中好多作业没来由。
比如把“无精打采”
归入“生字”
类,要学生们查字典给每个字注出读音来——对于已上初中一年级的学生,这四个字哪个是生字呢?还比如让解释什么是“咳嗽”
、“力气”
、“骄傲”
等,而这些词多半在汉语大词典上都查不到注释,学生们只好用更为复杂的文字来“解释”
这些“生词”
,这样的作业能让人气破肚皮。
我记得有一次圆圆做这种作业时很烦,说看来“吃饭”
、“喝水”
也得解释了,于是我们干脆玩游戏,一起对“吃饭”
给出这样的注解:“以勺筷等特制工具将食物送进口中,用牙齿磨碎,经咽喉进入肠胃的过程”
,解释完后,发现这下出现了更多需要解释的词,比如“勺”
、“食物”
、“肠胃”
——简直是“学无止境”
啊!
我们苦中作乐地笑了一气。
从阅读量上来看。
以目前北京市小学四、五年级课本为例,一本教材大约有2-3万字,而一个四年级儿童的正常阅读量应该达到一学期80-100万字——并非教材的2万字是“浓缩的精华”
,可以抵得过一般书籍中的20万或200万字,它就是2万字,不多也不少——这就是说,从学生应该达到的阅读量来说,教材所提供的阅读量远远不够!
语文教育界近些年开始强调学生的课外阅读,并开列出许多古今中外的名著。
但大多数学校和教师看重的是当下的考试成绩,对课外阅读并不重视,中小学生的语文学习基本上都局限于语文课本。
尤其是小学,教学活动几乎全部紧紧地围绕着课本展开。
所谓“课外阅读”
,不过是一缕耳旁风。
前两年,社会上开展过一场关于中小学语文教育的讨论,许多人表达了对当前学校语文教育的不满,甚至有许多激烈的言辞。
中小学语文课难以承载“语文学习”
这样一个重任似乎已形成共识。
但辩论过后,情况依旧,有小调整,但换汤不换药,基本上没有改观。
这是个让人心痛的事实,几千年的文明古国,创造出世界上无与伦比的语言文化财富。
进入现代社会,我们的科技进步了,可是居然越来越不会学自己的母语了。
我们的语文教育越来越趋向工业化思维。
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