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第257章 之二五六抑（第9页）

借曰未知，亦既抱子。

民之靡盈，谁夙知而莫成

内容理解

诗人痛心疾首地感叹，周平王年纪轻轻，却不懂得分辨善恶是非，实在令人担忧。

诗人不仅亲自搀扶着他，耐心地与他交流谈心，还教导他如何处理国家事务；不仅当面教导，甚至提着他的耳朵叮嘱，可谓用心良苦。

即便说他年少无知，可他也已为人父，不再是懵懂孩童。

人非圣贤，都会有不足之处，但谁会早早聪慧却迟迟不能成就大业呢？诗人以此反问，表达对周平王的失望和对国家未来的忧虑。

手法分析

诗人运用反复和排比的修辞手法，“匪手携之”

“匪面命之”

“言提其耳”

，层层递进，生动地描绘出诗人对周平王谆谆教导的情景，强调了教导的殷切与全面，也凸显出周平王的冥顽不灵。

反问句“谁夙知而莫成”

的运用，增强了语言的感染力，使诗人的情感表达更加强烈。

情感表达

诗人对周平王的失望和无奈溢于言表，尽管付出诸多努力，周平王却依然没有长进。

而这份失望背后，是诗人对国家未来深深的忧虑，他深知周平王的不作为将给国家带来巨大灾难，内心充满了焦虑与不安。

第十一联：昊天孔昭，我生靡乐。

视尔梦梦，我心惨惨。

诲尔谆谆，听我藐藐。

匪用为教，覆用为虐。

借曰未知，亦聿既耄

内容理解

诗人仰望苍天，感慨上天洞察一切，而自己一生却因国家的混乱而毫无快乐可言。

看着周平王昏庸糊涂、执迷不悟的样子，诗人内心痛苦不堪，满心忧愁。

诗人反复耐心地教导他，可周平王却根本不听，对诗人的劝告置若罔闻，甚至将诗人的良苦用心当作恶意，加以嘲笑和虐待。

若说周平王年少无知，可他如今也不再年轻，怎能如此荒唐地对待教导？诗人的质问饱含着愤怒与无奈。

手法分析

诗人运用对比和反问手法，将自己的谆谆教导与周平王的藐藐不听形成鲜明对比，强烈的反差凸显出周平王的昏庸和诗人的无奈。

反问句“借曰未知，亦聿既耄”

进一步强化了诗人的情感，增强了语言的感染力，使读者更能体会到诗人的愤怒与痛心。

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情感表达

诗人对周平王的失望已转化为愤怒，面对周平王的冥顽不灵和倒行逆施，诗人的愤怒如火山般爆发。

同时，对国家命运的忧虑也达到顶点，他深知国家在这样的统治者手中已岌岌可危，却又无力改变，内心充满了绝望。

第十二联：於乎小子，告尔旧止。

听用我谋，庶无大悔。

天方艰难，曰丧厥国。

取譬不远，昊天不忒。