学校web2.0的一天

级日志或教科书。同时p先生把另外一些wiki站点提供给学生团队用。学生团队由四人组成，团队成员用自己的密码登录团队wiki，在wiki中加入文字、图片，链接声音和视频文件，以及用各种方法加入自己的内容。p先生能跟踪每张页面被访问的次数，以此来评价和奖赏生产出最有价值信息的团队。

    今天早上，a学生在p先生办公室欢呼雀跃，因为她的团队在上次“论文指南”wiki的构建中获得最有价值的奖励，她们团队挣得了10分，并向班上的最高的级别3逼近。“级别3”将给于团队更多的权限编辑班级wiki，且有更多机会发表文章在班级文学网站和年终出版的班级文学书籍中。

    现在p先生准备调试挂在教室天花板上的麦克风的音量。今天他们将讨论愤怒的葡萄，同所有重要的班级演讲和讨论一样，这些声音将被录制下来并制作发布成播客。学生，家长，社区成员以及其他教育工作者预订了他的这个班级播客节目。实际上，在小镇的另外一端，学生家长b夫人正在收听近期的一个播客节目，这是p先生班上学生们朗读和讨论一篇短篇科幻小说的节目。她和另外一些家长都预订了这个播客，因此她们感到家长的关注能很容易的促使自己的孩子参与到课堂会话中。

    就在b夫人收听这个真实的课堂讨论的同时，她的儿子——学生b，正在发布一则文字短信给他的团队，他简短的描述了一个想法，就是把视频整合到目前的班级项目“乡村文化”中。这个主意诞生于几天前他和他母亲关于一则课堂录音节目的谈话。当收到这则短信时，学生c正好走进教室，她觉得在他们的演讲中加入视频是一个非常棒的主意。她立即访问了学校的社会性网络书签网站，查找科学课教师s女士提交的被标注”土地”和”植物”标签的网站，她确定了两个网站：一个是探索频道，另一个是来自美国农业部，叫做askaworm的网站。接下来他们打算用视频来生动的阐释土壤品质是如何影响文明的进程。

    正当学生c为团队标注这些网站的时候，学校图书管理员j女士正在指导一名新数学教师进行调研。j女士和学校技术负责人都订阅了教师博客中的“周一报告”（译者注：就是教师的每周教学规划）。通过这些每周更新的内容，他们可以用googlespreadsheets（在线电子表格服务）绘制出正在进行的课程的进度图。图书管理员和技术专家则利用这个进度图来为教师上课作支持，帮助教师发现相关教学资源和技术策略。j女士利用博客搜索引擎找到了一些有用的教育博客，因此新教师可以参照学习，并用在自己的教学单元中。j女士随即把这些博客提交到学校社会性网络书签网站，并标注相应标签，以便为后面要进行的教研会作准备——这个会议在学校社会性日历（socialcalendar）上面已经发布出来了。

    其间，校长也正在查看学校的社会性日历，在上面她获悉了一些活动内容，最终她完成了学校本周的学生活动安排，并发布到自己的博客上。其中包括：两个播客，一个音乐会（也通过播客发布），一场来宾演讲，一节有趣的古文明课程，还有一个pto会议。这位管理者还订阅了全部教师的博客，在阅读了教师博客上的“周一报告”后，她将这些材料汇总并形成自己的本周报告，在周一晚些时候，这份报告将被发布到博客上。阅读这份报告的不只是家长，还有其它学校的同行，本学区的领导，以及来自社区中其他一些关心学校教育的人们。

    在傍晚时分，该学区负责人阅读了校长才发布在博客上的报告。他也订阅了教师们博客上“周一报告”的内容，他发现教师们写的内容给了他一箩筐的主意来促进本地的持续发展。在完成阅读后，他访问了一个wiki站点——这是他和教育委员会，以及社区代表一起促进本地发展的一个协作计划，他扼要的记下了几个想法，这些想法是刚才阅读教师们的博客时被激发出来的。这个内部wiki站点是为本地发展计划而建立，通过邀请一些社区成员来一起编写这个计划，发表他们的反思和建议。这位负责人对此深信不疑，因为这是一个充满希望的乡村之旅